Este blog nace de la ilusión, del esfuerzo, de las ganas de aprender, del deseo de compartir ideas, y por supuesto, del trabajo diario con mis alumnos.
Va dirigido principalmente a maestros de primaria, pero también a los alumnos en general y a mis "chatis" en particular.
En este blog presento cómo desarrollo en el aula la animación a la lectura y la expresión escrita, fundamentales para fomentar la imaginación y creatividad de los alumnos, pero también para impulsar su capacidad de reflexión, su libertad de pensamiento, y el fortalecimiento de su escala de valores y emociones.
Asi mísmo presentamos y aprendemos aspectos de cultura general que enriquecen su formación académica y personal.
Espero que disfrutéis con él.

jueves, 13 de diciembre de 2018

¡Atención! ¡Han detenido al lobo feroz! ¡La tortuga hizo trampas!

¿Por qué no jugar con los cuentos? Los cuentos clásicos resultan siempre una fuente de inspiración a la hora de escribir ya que podemos cambiar el final, combinar en uno personajes de varios, cambiar el rol de los protagonistas... 

En esta ocasión, y aprovechando que hemos estudiado la noticia, he planteado a mis niños y niñas hacer una noticia sobre un posible final al cuento de Los tres cerditos. ¿Qué imaginan que sucedió al siguiente día en estos cuentos tras su final? 

El resultado ha sido tan sorprendente y tan fantástico que todos merecen un reconocimiento, pero por problemas de espacio, es imposible. Solo deciros a todos que lo estáis haciendo genial. Seguid así. 

 

 

 

 








 


¿Qué es? Es un/a...

Aprovechando que tenía en casa este simpático muñeco, he propuesto a mis "chatis" un ejercicio de escritura creativa para que derramen en él toda su imaginación. 

A partir de la pregunta: ¿qué o quién es? debían decirnos lo que ellos consideraban que fuera (un animal venido de otro planeta, un animal aun no descubierto, un animal nacido por... etc.). También tenían que ponerle un nombre, responder a todas las cuestiones que se les ocurriese como dónde vive, qué come, qué costumbres tiene, cómo es, si habla o emite ruidos, quiénes son sus amigos, etc. Todo es posible en el mundo de la fantasía, por lo cual no hay ningún límite a la hora de escribir y describir a esta extraña criatura.









 

 









domingo, 2 de diciembre de 2018

Carta de contestación a la Rima XXX de Bécquer

Aprovechando que estamos estudiando la rima y la métrica, trabajamos y comentamos la Rima XXX de Gustavo Adolfo Bécquer.

Así, propuse a mis niños que se pusieran en el lugar del poeta y le pidieran  a la amada el perdón que una vez no llegó porque el orgullo les cegó a los dos.

La motivación, la ilusión, y los resultados han sido tan extraordinarios que todos se merecen que estén representados de alguna manera. Estoy abrumada por el esfuerzo y las ganas que han puesto. Felicidades, chicos.

















Aquí os dejo lo que trabajamos con la Rima XXX de Bécquer (métrica, rima y comentario de texto) y las indicaciones que les di a mis "chatis" para que les ayudara a la hora de escribir la carta. 
RIMA XXX. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
 RIMA
Asomaba a sus ojos una lágrima               -
y a mis labios una frase de perdón;          
A
habló el orgullo y se enjugó su llanto,        -
y la frase en mis labios expiró.                   
A

Yo voy por un camino; ella, por otro;         -
pero, al pensar en nuestro mutuo amor, 
 B
yo digo aún: ¿Por qué callé aquel día?      -
Y ella dirá: ¿Por qué no lloré yo?             
B

Rima asonante en los versos pares.
La rima asonante es aquella donde solo coinciden los sonidos vocálicos, las vocales, en la última sílaba de cada verso. Las palabras al final de cada verso no terminan exactamente igual.  

MÉTRICA
A/so/ma/ba a/sus/ o/jos/ u/na/ lá/gri/ma                 12 -1 porque es esdrújula
y a/ mis/ la/bios/ u/na/ fra/se/ de/ per/dón;             11
ha/bló el/ or/gu/llo y/ se en/ju/gó/ su/ llan/to,          11
y/ la/ fra/se en/ mis/ la/bios/ ex/pi/ró.                      10 +1 porque es aguda
              
Yo/ voy/ por/ un/ ca/mi/no; e/lla/, por/ o/tro;           11
pe/ro, al/ pen/sar/en/ nues/tro/ mu/tuo a/mor, 
     10 +1 porque es aguda
Yo/ di/go a/ún/: ¿Por/ qué/ ca/llé a/quel/ dí/a?       11
Y e/lla/ di/rá/: ¿Por/ qué/ no/ llo/ré/ yo?
                 10 +1 porque es aguda


Comentario de texto:

 1.- ¿Cuántos son los protagonistas de la historia? (Dos, el poeta y su amada)

2.- En el primer verso ¿qué está a punto de hacer la amada? ¿Cómo crees que se sentirá? (a punto de llorar, se siente triste)
3.- En el segundo verso ¿qué iba a decir el poeta? ¿Cómo crees que se sentía? iba a decir perdón, se siente también triste.
4.- ¿Crees que ella sabía cómo se sentía él y él cómo se sentía ella?
5.- ¿Qué crees que pudo ocurrir para que el poeta pidiera perdón y ella fuera a llorar?
(un enfado, una discusión porque no se han puesto de acuerdo en ir a un sitio, porque él iba a quedar con ella y al final no pudo y ella se enfadó….
6.- ¿Qué quiere decir:  “habló el orgullo y se enjugó su llanto,          
y la frase en mis labios expiró.”?
Pues que el orgullo, el no querer ser el primero en dar el primer paso,hace que ni ella lloré aunque esté a punto y ni el pida perdón aunque sea lo que más desea.
7.- ¿Te ha pasado alguna vez lo que a los protagonistas con tus amigos o tu familia?
8.- ¿Siguen juntos los protagonistas? (No) ¿Dónde nos lo dice?: Yo voy por un camino; ella, por otro; 
9- ¿Se arrepiente el poeta de no haber pedido perdón aquella vez? ¿Y la amada, él cree que se arrepiente?
10.- ¿Qué hubiese pasado si hubieran hablado aquel día, si hubieran dicho como se sentían?
11.- ¿Qué pasa cuando no somos capaces por orgullo o por estar enfadados de decir “lo siento”, “perdón” o  “vamos a hablar”?
 EJERCICIO DE ESCRITURA CREATIVA: Carta del poeta a la amada.
 - Ponle un nombre a la amada para dirigirte a ella.
- Piensa en una acción o en una situación que produjo el enfado
- ¿Qué la queremos decir? Que sentimos no haberla pedido perdón aquel día por… y que nos gustaría volverla a ver o  tomarnos un café, que nos perdonará, que nos recuerde con cariño, etc.
- Estructura de la carta:


miércoles, 21 de noviembre de 2018

Con el poema "La Higuera" hacemos un "Si yo fuera un árbol"

Hace unas semanas estudiamos en Lengua las figuras retóricas en la poesía, por lo que me pareció buena idea desarrollar, a partir del  poema "La higuera" de Juana de Ibarbourou y su correspondiente comentario de texto, un ejercicio de escritura creativa "Y si fuera un árbol". 

La  elección de este poema no fue al azar, con él pretendía trabajar la autoestima, la necesidad que tenemos todas las persona de escuchar de los demás, especialmente de los seres queridos, que nos quieren, que somos hermosos (por dentro y por fuera) e importantes para ellos. ¿Alguna vez nos hemos sentido como la higuera del poema? Seguramente que todos.

“LA HIGUERA”  de   Juana de Ibarbourou (1892-1979)

Porque es áspera y fea,
porque todas sus ramas son grises,
yo le tengo piedad a la higuera.

En mi quinta hay cien árboles bellos,
ciruelos redondos,
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos.

En las primaveras,
todos ellos se cubren de flores
en torno a la higuera.

Y la pobre parece tan triste
con sus gajos torcidos que nunca
de apretados capullos se viste.

Por eso,
cada vez que yo paso a su lado,
digo, procurando
hacer dulce y alegre mi acento:
«Es la higuera el más bello
de los árboles todos del huerto».

Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
¡qué dulzura tan honda hará nido
en su alma sensible de árbol!

Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa,
embriagada de gozo le cuente:
¡Hoy a mí me dijeron hermosa!


Vocabulario nuevo:
- Piedad: pena, lástima.
- Gajos: tallos.
- Quinta: finca con casa y huerto o jardín.


COMENTARIO DE TEXTO
PRIMERA PARTE (Descripción)

1.- ¿Quién es el/la protagonista del poema?
2.- ¿Dónde está y cómo es el sitio en el que se encuentra?
3.- ¿Cómo es la higuera? Vamos a apuntar todos los adjetivos calificativos que utiliza la poeta para saber cómo es la higuera.
4.- ¿En el huerto hay muchos árboles o pocos? ¿Cómo se llama la figura retórica que se basa en la exageración?
5.- ¿Cómo son todos los árboles menos la higuera? Adjetivos que nos lo dicen.
PODEMOS HACERNOS UNA IDEA PERFECTA DE CÓMO ES EL HUERTO. PODEMOS INCLUSO DIBUJARLO.
PARA HACER HINCAPIÉ EN EL ASPECTO TAN POCO FAVORECEDOR QUE TIENE LA HIGUERA, LA POETA UTILIZA UNA CONTRAPOSICIÓN DE ADJETIVOS (CASI SON ANTÓNIMOS) ENTRE ELLA Y EL RESTO DE ÁRBOLES.
6.- La frase “nunca de apretados capullos se viste” que quiere decir?
7.- Esta frase “nunca de apretados capullos se viste”  ¿qué figura retórica es? ¿Hipérbole, metáfora o sentido figurado?
8.- ¿Cuándo llega la primavera cómo se encuentra anímicamente la higuera?
9.- ¿Cómo están los demás árboles?

SEGUNDA  PARTE (qué ocurre, la acción)
10.- ¿Qué hace la poeta para que la higuera se sienta feliz?
11.-  ¿Cómo es su voz?
12.- ¿Qué quiere decir “qué dulzura hará nido en su alma”?
13.- ¿Qué quiere decir “cuando el viento abanique su copa”?
14.- ¿Qué figura retórica son ambas expresiones: hipérbole, comparación, metáfora, sentido figurado?
15.- ¿Cómo se siente al final la higuera? ¿Qué palabras nos lo indican?
16.- ¿La higuera está personificada?  ¿Y el resto de los árboles?
17.- ¿Por qué crees que sólo la higuera está personificada?

EL POEMA NOS HABLA DE QUE CUALQUIER PERSONA NECESITA SIEMPRE QUE LE DIGAN ALGO BONITO, QUE LA TRATEN CON DULZURA, QUE LE DEMUESTREN AFECTO. Si no escuchamos de los demás que nos quieren, que somos importantes para ellos nuestra autoestima seguramente será baja y nos sentiremos inseguros, vulnerables y tristes. 


Desde luego, a mis niños y niñas les ha gustado mucho el poema y la redacción de "Y si fuera un árbol" porque nos hemos encontrado con árboles de otro planeta, árboles que dan comida y ropa sin parar, árboles de chuches, árboles nacidos en las nubes, árboles de las ilusiones... Ejercicios, como veréis, llenos de imaginación y hechos con mucho cariño. Las presentaciones y dibujos también han sido excepcionales.

Seguid así. Estoy muy orgullosa de vosotros.